BLOG MARCO DE LA MODALIDAD INDIVIDUAL ONE 2 ONE DEL PROYECTO DE INOVACIÓN EDUCATIVA OBSERVA_ACCIÓN, COMUNICA_ ACCIÓN EN IDIOMAS DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE CASTILLA Y LEÓN, BASADO EN LA OBSERVACIÓN DOCENTE COMO HERRAMIENTA DE FORMACIÓN.
Este proyecto de innovación ha supuesto una gran experiencia para mi como docente y también a nivel personal, ya que he tenido contacto con dos profesionales que me han aportado mucho y de manera constante.
Si tuviera que definir esta dinámica en una palabra sería ENRIQUECEDORA. Considero que observar es una práctica indispensable no solo para aprender de los compañeros más experimentados, sino para reflexionar sobre tu propia labor en el aula y así, mejorar paulatinamente. No puede existir avance sin una reflexión previa.
Al haber incorporado elementos nuevos, los alumnos y la maestra nos sentimos más motivados y dispuestos a experimentar. Además, se fortalece el vínculo entre nosotros, ya que notan que te esfuerzas por innovar y por mantener viva la “chispa” de la curiosidad.
Gracias a todos los que lo hacéis posible, espero que esta sea la primera de muchas experiencias de este estilo.
“SI TE ATREVES A ENSEÑAR, NUNCA DEJES DE APRENDER”.
He tenido la oportunidad de visionar la grabación de una clase liderada por mi compañero "profesor observador" Miguel Ángel Miguel. Hemos decidido realizar de esta manera mi observación como "profesor experto" ante la imposibilidad -prevenida por la Consejería de Educación- de asistir de manera presencial a nuestros institutos respectivos.
La sesión consistió en una dinámica actividad de preguntas y respuestas sobre una de las lecturas recomendadas en el curso, "The Giver". Los alumnos -a los que no se les veía por cuestiones de privacidad- aportaban las respuestas a las hojas de actividades para, posteriormente, ofrecer sus impresiones sobre la lectura. La sesión finalizó con la presencia de tres alumnas que salieron a la pizarra para manifestar al resto de sus compañeros sus ideas al respecto del libro.
Agradezco a Miguel las molestias que se ha tomado para hacerme llegar en las mejores condiciones posibles una muestra de las actividades lectivas que propone a sus alumnos, con las limitaciones lógicas, tanto técnicas como de "atmósfera", que una grabación de estas características conlleva.
Deseo, para él y para todos, lo mejor para este final de curso, y que la experiencia obtenida en esta edición de One2One haya sido útil.
Como muy bien describe Miguel, la tercera jornada de su observación consistió inicialmente en la comunicación por mi parte de algunas actividades que me habían resultado muy provechosas en clase.
Con el paso de los cursos escolares y las inevitables diferencias de nivel de tantos alumnos distintos -ya son varios miles-, todos tenemos en la cartera algunas actividades que siempre han salido bien, independientemente del nivel. Son actividades de las que tirar para reforzar determinadas habilidades y destrezas, para utilizar en una clase después de un examen de otra asignatura (cuando los chavales no están ni muy tranquilos ni demasiado receptivos), o sencillamente para pasar un rato agradable y divertido practicando el idioma. Pues precisamente algunas de ésas quise compartir con Miguel, que mostró un gran interés en los detalles y me "obligó" a proporcionarle una descripción detallada de las que más le llamaron la atención.
A partir de ahí, lógicamente, entramos en una amena conversación sobre este particular e intercambiamos nuestras experiencias en lo positivo y lo mejorable de diversos tipos de actividades (roleplay, quizzes, contests, quests and so forth).
Saludos... y que la experiencia del One2One haya sido provechosa.
La compañera Olga González nos cuenta la última observación que tuvo con Camino García (CEIP Generación del 27 en León):
Nuestra tercera y última visita se produjo este jueves
13 de mayo.
En primer lugar, Camino me enseñó la camiseta de la
marca Body Planet con la que sus alumnos pueden
observar el interior del cuerpo humano con realidad
aumentada. (Pincha en la imagen si quieres acceder a esta aplicación)
Además, pude ver la versión casera elaborada por
Camino, en la que todos los órganos habían sido
cosidos en tela y unidos a una camiseta. ¡Espectacular!
En segundo lugar, hicimos un recorrido por el aula, durante el que los alumnos me
enseñaron unos proyectos muy especiales elaborados por ellos mismos. Estaban
relacionados directamente con la iniciativa emprendedora, ya que consistían en la
creación de una empresa con todos sus pasos y detalles.
Un aspecto muy llamativo, a la par que realista, era que una de las condiciones para la
elaboración del proyecto tenía que
ser que los productos vendidos
fueran elaborados y/o
producidos por ellos mismos (o
con una pequeña ayuda).
Algunos de los requisitos a tener
en cuenta durante la elaboración
del mismo eran: nombre de la
empresa, producto que vende,
slogan, logo, presupuesto, gasto
en materiales, precio del producto,
margen de beneficios, sector
económico, tamaño de la empresa,
localización, desarrollo sostenible,
organigrama, muestra del
producto…
En mi opinión, la mayor fortaleza del mismo es que se trata de un proyecto globalizado
(se trabajan simultáneamente ciencias sociales, matemáticas, lengua castellana, lengua
inglesa y plástica).
Tuve la suerte de poder escuchar la exposición de los alumnos durante la videollamada. Sus empresas elaboraban o producían batidos, pulseras, llaveros, imanes,
hortalizas… Los productos fueron probados o disfrutados por los compañeros y maestra
del alumno empresario. En las imágenes, podemos observar el trabajo de los alumnos.
Como es habitual en la clase de Camino, se contaba
con una rúbrica para poder evaluar la exposición de
cada compañero.
La tercera actividad que pude ver en funcionamiento
fue la famosa patata caliente. Camino hacía
preguntas de repaso a los alumnos (que estaban
colocados en fila) y cuando acertaban podían ponerse
en la parte final de la misma.
La parte final de la fila era la más alejada del
mecanismo, mientras que la persona que se encontraba respondiendo estaba más cerca
del globo. Se encontraban muy alegres respondiendo a la maestra, ya que este juego
añade emoción al aprendizaje al no saber cuándo estallará el globo.
Otra de las ideas que aprendí en la sesión es el uso de
un robot programable con forma de ratón. Su uso es
aconsejable desde infantil hasta tercero y el alumnado
se encuentra muy motivado usándolo.
No solo es útil para la iniciación a la programación
informática, si no para la revisión de conceptos
estudiados. Por ejemplo, la maestra puede decir: “envía
el ratón a la casilla en la que haya una fruta roja” (tanto en castellano como en inglés).
De esta manera, podemos trabajar varias habilidades en una sola actividad.
Finalmente, charlamos sobre la importancia de la evaluación formativa, mientras
poníamos ejemplos concretos en nuestras aulas.
Coincidimos en que no es una opción,
es un requisito indispensable para que el alumnado pueda avanzar en su aprendizaje y
conozcan cuáles son los puntos débiles que deben solventar.
Este procedimiento queda patente en el vídeo “La mariposa de Austin", el cuál consideramos muy
ilustrativo y fundamental para todo docente:
El profesor Miguel Ángel Miguel comparte con nosotros su última observación:
Nuestra última observación se centró en la práctica de la expresión e interacción oral. Nuevamente, más que una observación en sí, organizamos una actividad de reflexión, aunque más bien debería calificarla de intercambio unidireccional de información y experiencias, puesto que en esta ocasión mi papel fue mucho más pasivo, ocupando Julio un papel central para hacerme partícipe de su mucha experiencia docente y de lo que ha aprendido y le ha funcionado en el aula en relación con estas destrezas, que, dada su naturaleza fundamentalmente interactiva, requieren de un frecuente trabajo grupal. Durante la hora que estuvimos reunidos, Julio me explicó con detalle varias actividades de gran versatilidad y utilidad, que pueden ser utilizadas con diferentes cursos y que suelen generar altos niveles de motivación entre los estudiantes. De entre las muchas que me presentó, destacaría las siguientes:
1. WHAT IS BEST?
Los alumnos trabajan en grupos o en parejas, y eligen la mejor opción de un listado de léxico relacionado con un tema concreto: por ejemplo, mascotas (pets) (cat/dog/rabbit/fish/mouse), o actividades extraescolares (cookery/computing,/first aid/judo). Esta actividad da mucho juego en el aula, dado que en cualquier momento se puede añadir nuevos listados, e incluso podemos pedir a los alumnos que elaboren los suyos propios.
2. DOCTOR DOLITTLE
Se trata de una actividad de dramatización y de juego de roles, en el que contamos con varios personajes: un psiquiatra juvenil, una enfermera, un padre y un alumno de Bachillerato que sufre de estrés y de todo tipo de dolencias mentales imaginables, especialmente en este momento de final de etapa y de la temida EVAU. El grupo tendrá que representar la escena en la consulta del psiquiatra, e intentar solucionar los problemas del alumno.
3. CONTRARIES
En parejas, los alumnos clasifican oralmente todos los hechos y acontecimientos que puedan imaginar de acuerdo con dos categorías antónimas que se les proporcionan previamente: por ejemplo, nice/nasty. Se trata de una actividad muy adecuada para incentivar a los alumnos a hablar, aunque puede ocurrir que algunos carezcan de ideas y se sientan incapaces de participar activamente en la actividad.
4. MONEY SAVING TIPS
En grupos, los alumnos elaboran un listado de consejos para ahorrar en la factura de la electricidad, la cesta de la compra, el transporte, ocio, ropa, etc. Como actividad derivada, y a fin de integrar la práctica de las destrezas en el aula, se puede sugerir a los alumnos la elaboración de una infografía en la que den cuenta de sus ideas y consejos para el ahorro.
5. FAIRY TALES
El profesor comienza a contar una de estas archiconocidas historias, y en un momento determinado le pide a un alumno que continúe el relato. Tanto el profesor como el resto de los alumnos pueden, en cualquier momento de la narración, interrumpir al alumno para pedirle que amplíe la información. Por ejemplo, en el caso de Caperucita Roja, se le puede pedir que nos informe sobre el contenido de la cesta, o que describa al lobo y la casa de la abuelita.
6. ANIMALS PHOTOS
El profesor elabora varias barajas con fotos de animales, concretamente una para cada grupo de cinco alumnos. En el grupo, cada alumno coge una carta y adopta la personalidad del animal que le aparece en su carta. El resto de los componentes del grupo debe descubrir de qué animal se trata, para lo cual pueden formular todas aquellas preguntas que consideren oportunas.
7. GRAMMAR AUCTION
Se organiza una subasta de oraciones correctas e incorrectas, todas ellas mezcladas aleatoriamente. Cada alumno del grupo recibe una cantidad concreta de dinero, que debe utilizar para adquirir el mayor número posible de oraciones correctas. El que consiga el mayor número de oraciones correctas será el ganador.
Por último, a todas estas actividades, habría que añadir la utilización de “quizzes” de contenido cultural, que por lo general resultan muy motivantes para el alumnado. Por ejemplo, se puede hacer un quiz sobre los pubs de Madrid o de Londres, o sobre aspectos generales de países como Inglaterra o Irlanda. Estos “quizzes” tradicionalmente se hacían en formato de papel, pero en la actualidad podemos recurrir a aplicaciones informáticas como kahoot o quizzlet.
Os dejo este enlace donde podéis encontrar más juegos:
En definitiva, esta última reunión, que en realidad ha sido la más cercana a una verdadera observación de clase, ha resultado muy ilustrativa y de gran ayuda para hacer frente a la difícil tarea de conseguir que los alumnos hablen en el aula, y que lo hagan como parte de un trabajo integrado de las tareas.
Muchas gracias Julio por compartir tu vasto conocimiento conmigo, y muchas gracias a todos vosotros por vuestra atención.
Segunda observación de Miguel Ángel Miguel (León):
El pasado 28 de abril celebramos nuestra segunda observación, que en realidad consistió en una reflexión conjunta sobre el proceso de evaluación en la enseñanza de lenguas extranjeras, y más concretamente en la clase de inglés de Bachillerato. En un primer momento, cada uno de nosotros presentó las principales dinámicas y herramientas de evaluación de las que se sirve en su día a día. En líneas generales, las coincidencias superan, con creces, a las diferencias. Así, por ejemplo, los dos exigimos a nuestros alumnos la realización de una presentación oral, con o sin apoyos visuales, para evaluar la destreza de expresión oral. Adicionalmente, mi mentor, Julio, introduce un elemento de interacción en la actividad, al pedir a dos o tres alumnos, elegidos al azar al comenzar la clase, que preparen preguntas para realizar al final de la presentación. Personalmente esta manera de dinamizar la práctica oral en el aula me pareció muy interesante, puesto que, además, la dota de un mayor grado de autenticidad.
En cuanto a la expresión e interacción escrita, los dos coincidimos en la necesidad de hacer hincapié en la práctica de estas destrezas, tanto en el aula como en forma de trabajo autónomo que nuestros alumnos realizan en casa, y consideramos conveniente que entreguen dos redacciones cada trimestre, o al menos una, para que sean corregidas por el profesor. A continuación, reflexionamos sobre los procedimientos de evaluación y calificación de esta destreza, centrándonos especialmente en la identificación de los aspectos textuales y formales a tener en cuenta, que, en nuestra opinión, se reducen principalmente a tres, a saber: el contenido y su relevancia en relación con la tarea propuesta, la organización y estructura del texto, dando un lugar destacado al uso de conectores oracionales y textuales, y el uso de la lengua, en el que concretamente se incluyen aspectos formales como la gramática, la ortografía y el léxico.
Coincidimos también en la escasa efectividad que para el proceso de enseñanza y aprendizaje conlleva la corrección exhaustiva de todos y cada uno de los errores cometidos por los alumnos. A esto habría que añadir la enorme carga de trabajo que una corrección de estas características supone, abogando, consecuentemente, por una corrección que implique activamente al alumno, puesto que solo así este aprenderá de sus errores. Discrepamos, no obstante, en cuanto a la importancia que se debe dar a estos errores en la calificación de un trabajo de expresión escrita. Y así, mientras mi mentor señala los errores más destacados y los tiene en cuenta en forma de penalizaciones a la hora de otorgar la calificación correspondiente, en mi caso personal opto más por realizar un comentario general e identificar los dos o tres errores más recurrentes.
Además de las expresiones escrita y oral, los dos realizamos un par de exámenes a lo largo del trimestre sobre los contenidos gramaticales y léxicos correspondientes al curso, y definidos en el currículo. A esto, habría que añadir las pruebas de comprensión escrita y auditiva realizadas coincidiendo con estos exámenes y que, dado el carácter objetivo de estas destrezas, no resultan tan problemáticas a la hora de calificar y evaluar.
Para terminar, me gustaría recomendar el visionado del vídeo que encontraréis en el siguiente enlace:
En este vídeo, se hace un breve recorrido por la evaluación de las expresiones escrita y oral, y se identifican los principales elementos a tener en cuenta. Personalmente destacaría la referencia final que se hace a la gran utilidad de las rúbricas en el proceso de calificación y evaluación, algo a lo que quizás deberíamos haber prestado mayor atención en nuestra observación.
En definitiva, nuevamente la observación y el trabajo conjunto han generado una reflexión conjunta muy enriquecedora, que me ha permitido sistematizar de una manera más clara el procedimiento de evaluación que ya venía utilizando en el aula, al que habría que añadir las aportaciones realizadas por mi mentor y a las que ya me he referido en esta breve reflexión.
Mi primera participación en el Proyecto de Innovación Educativa Innova-Acción ha sido todo un descubrimiento para mí. El azar ha hecho que me reencuentre, 20 años después, con un antiguo compañero de mis tiempos de estudiante en la Universidad de León, ahora en el ámbito profesional.
Ha sido sumamente enriquecedor observar cómo otros profesores organizan sus clases e incorporan recursos que, hasta ahora, habían pasado desapercibidos.
Creo que es muy necesario el salir de la zona de confort en la que nos encontramos en nuestro día a día, como una forma eficaz de autoevaluarnos e incorporar prácticas educativas que redundan en el beneficio de nuestro alumnado.
Estos meses de trabajo con mi compañero-experto me han servido para compartir información, recursos, prácticas, dudas y temores, para entrar en el aula como un “observador externo” e incorporar en mi práctica docente elementos que dinamizan mi labor como profesora.
Gracias Ángel por servir de guía y a todos los que hacéis posible este proyecto por darnos la oportunidad de formar parte de él.
Miguel Ángel Miguel nos cuenta su primera observación con Julio Fernández (IES Lancia):
Mi experiencia de más de 30 años en la docencia me hace sentir, cada día más, la necesidad de aprender de mis compañeros y de sus buenas prácticas. Los dos últimos cursos he participado en las acciones INNOVA y DIGITALIZA del Proyecto de Innovación OBSERVA_ACCIÓN. He de confesar que en las dos ocasiones fue una experiencia realmente motivante; en realidad, me atrevería a afirmar que fue todo un revulsivo para procurar llevar al aula actividades diferentes, dinámicas e innovadoras. Este curso decidí participar en el proyecto nuevamente, concretamente en la acción COMUNICA, única acción en la que no había participado con anterioridad, y más precisamente en la actividad formativa Observación y formación individual (Aula ONE 2 ONE). De momento, y a pesar de las limitaciones a las que hemos tenido que hacer frente, la experiencia está resultando muy enriquecedora, pues me está permitiendo contrastar mi metodología y experiencia docente con las de un compañero con una dilatada trayectoria en la enseñanza del inglés, lo que en última instancia te ayuda a identificar las deficiencias y los puntos fuertes de tu práctica docente.
Celebramos nuestra primera observación el pasado 15 de abril. En realidad, fue una reunión a tres bandas, en la que también contamos con la participación del CFIE de León. Previamente habíamos identificado y visualizado tres vídeos de didáctica de la enseñanza de idiomas, con ideas sobre cómo trabajar en el aula la expresión y comprensión escrita, así como con juegos para revisar y practicar lúdicamente el vocabulario aprendido previamente. A continuación, os dejo los enlaces a estos tres vídeos por si pudieran ser de vuestro interés:
1. Ideas para trabajar la expresión escrita:
2. Ideas para la práctica de la comprensión de lectura en un contexto AICLE de enseñanza y aprendizaje:
3. Juegos y actividades lúdicas:
El primero de los vídeos presenta una serie de ideas para trabajar la expresión escrita con los alumnos de inglés. De entre las diez propuestas que se hacen, destacaría la que se basa en la utilización de la música para inspirar la escritura creativa en el aula. En realidad, se trata de visualizar y escribir lo que la música narra. Asimismo, me resultó muy interesante la actividad en la que, a partir de una noticia leída en el periódico, se pide a los alumnos que la reescriban desde una perspectiva o formato diferente, como bien podría ser una carta para la sección de cartas al director. Este vídeo dio pie a un fructífero intercambio de ideas sobre los grandes problemas que, como profesores, nos encontramos a la hora de trabajar esta destreza, y que se podrían resumir básicamente en la falta de ideas y conocimiento de los alumnos, que, además, cada vez leen menos.
El segundo vídeo nos hace partícipes de algunas sugerencias para la integración de la práctica de la destreza de lectura con el aprendizaje de contenidos de la asignatura de Ciencias Sociales. En concreto, la propuesta que se hace incide en la necesidad de hacer de los alumnos unos aprendientes activos, y de trabajar las palabras clave del texto, que, si bien son las que, por lo general, ellos desconocen, resultan de vital importancia para la comprensión global del texto y la construcción del conocimiento de los aprendientes.
Por último, el tercer vídeo presenta a una profesora que reconoce ser un poquito vaga, de ahí, según su opinión, la necesidad de llevar al aula actividades lúdicas y juegos para los que se requiera una mínima preparación, si no ninguna. Esto se consigue con la utilización de múltiples pósit y mucha imaginación. De todas las actividades propuestas, la que más me impresionó fue la denominada en inglés “Ring/grab it first”, actividad en la que dos alumnos se sientan en lados opuestos de la mesa del profesor, que formula una pregunta, a la que responderá aquel alumno que sea el más rápido en tocar la campana colocada en mitad de la mesa del profesor. Además del componente lúdico, este ejercicio en concreto permite hacer una revisión de la formulación de preguntas en el aula de inglés.
Una vez comentados los tres vídeos, la conversación se centró en temas muy concretos del proceso de enseñanza y aprendizaje como la actitud del profesorado a la utilización del inglés (L2) como única lengua de comunicación en el aula, desterrando la L1, en este caso el español, por completo, o las técnicas y estrategias que cada uno de nosotros utiliza, por lo general, al inicio de la clase. También, antes de dar por finalizada esta primera sesión, comentamos y reflexionamos sobre la tipología de actividades que resultan más motivantes y atractivas para el alumnado.
Muchas gracias por vuestra atención.
Reflexión del profesor experto Julio Fernández sobre la observación realizada por Miguel Ángel Miguel:
Como profesor "observado", esta observación resultó una interesante puesta en común de nuestras ideas al respecto de los estímulos visuales aportados: un videoclip relacionado con la destreza de escritura, un segundo vídeo sobre comprensión de lectura y, finalmente, una actividad de vocabulario, también grabada en vídeo.
Estos estímulos dieron lugar a un productivo debate sobre el alcance que la práctica de las destrezas han de tener en nuestra actividad docente, con un instructivo intercambio de experiencias a través del análisis pormenorizado de materiales útiles para el día a día escolar.
La conversación no se quedó ahí, sino que se incorporaron varias cuestiones prácticas sobre técnicas de motivación, el uso del inglés de profesores y alumnos en el aula, y las estrategias que el docente debe tener presentes para reconducir el proceso de aprendizaje cuando decae la utilidad de lo que había proyectado para esa sesión.
En conjunto, y a pesar de las limitaciones que las medidas sanitarias conllevan, pienso que la observación fue fluida y provechosa para todos.
Tercera y última observación de Alicia Santos Álvarez a Ángel Alfonso Díez.
Durante la mañana de hoy, 27 de abril, he asistido a la tercera y última observación con mi compañero Ángel, profesor del IES Eras de Renueva. En esta ocasión he acompañado, vía Teams, a Ángel y a su alumnado de 3º de la ESO durante una clase de Geografía.
Tras las presentaciones perceptivas, Ángel ha iniciado hoy el tema de la población, ligado a las ciudades. De forma novedosa, y muy atractiva para los chicos y chicas que asisten a la clase, Ángel ha comenzado el tema con una visión satélite nocturna de la Tierra a través de la página web www.nightearth.com. Con este recurso, hemos podido ligar la imagen nocturna de las distintas poblaciones con su nivel de desarrollo, acceso al agua,... Se trata de dar una visión muy general del tema de la población para que se sientan motivados en las siguientes sesiones.
Los alumnos han reflexionado sobre cómo escogerían ellos un lugar para vivir y han compartido con nosotros esas reflexiones en voz alta. Se favorece la participación del alumnado y su expresión en lengua extranjera.
Al terminar la clase, Ángel ha compartido conmigo otro recurso, el satellite-map.gosur.compor si pudiera serme de utilidad en futuras ocasiones.
Ya sin alumnado, hemos planificado la siguiente sesión, esta vez la de observa acción, la cual llevaremos a cabo el jueves de la próxima semana. Gracias Ángel por tu ayuda.
Como reflexión final, señalar que me ha sorprendido muy gratamente cómo, tanto entre el profesorado como entre el alumnado, hemos incorporado la vídeo llamada como una herramienta de trabajo habitual en el aula, sin que a nadie le cause sorpresa ya ver cómo un invitado se "cuela" en el aula a través de una pantalla. Parece que esta pandemia ha traído de la mano el avance tecnológico como un efecto colateral, probablemente muy beneficioso para toda la comunidad educativa.
Esta es la segunda vez que participo en el programa.
La primera vez fue hace dos cursos y tuve la oportunidad de observar clase en el nivel de 1º de ESO mientras que en esta ocasión he observado cursos más altos por lo que esta segunda experiencia me ha servido para tener una visión global de diferentes cursos.
Creo que observando a otro profesor y a los alumnos desde fuera se ve de otra manera aquello en lo que los alumnos pueden fallar más y dónde requieren más ayuda. Por otro lado, me he dado cuenta de que muchas veces tenemos cosas en común con otros compañeros pero siempre hay alguna idea que a mí no se me había ocurrido y que luego he comprobado o tendré ocasión de comprobar que funciona muy bien en mis clases.
Esta observación no solo se ha quedado en la forma de impartir las clases, si no que he tenido ocasión de hablar con José Luis sobre otros proyectos en los que él está trabajando, por ejemplo la preparación de las olimpiadas matemáticas y, gracias a él he empezado a hacer alguna cosa yo también que me está sirviendo para aprender bastantes cosas.
Me gustaría agradecer su implicación a M. Carmen Meón del CFIE de León y recomendar a todos los compañeros que abran sus clases a otros profesores y que se apunten también como observadores ya que las dos veces en las que he participado en el proyecto han resultado ser experiencias muy positivas y he conocido a compañeros de mi especialidad con los que siempre podré intercambiar ideas para aplicar en el aula.
Gracias por supuesto al profesor experto, José Luis Lorente, del instituto Eras de Renueva por abrirme las puertas de su aula aunque haya sido de forma virtual. Espero en alguna ocasión, poder ir a su clase de forma presencial y que él venga a la mía.
La profesora Olga González del CEPA Maestra Susana González en Bembibre (León), nos cuenta en detalle cómo fue su segunda observación:
Hoy jueves 22 de abril, se ha producido la segunda sesión de OBSERVA- ACCIÓN con Camino. En este caso no ha sido en el aula, sino una videollamada entre las maestras.
En primer lugar, Camino comenzó enseñándome
un juego que justo le había acabado de llegar
llamado TIC TIC BALLOON (una versión
actualizada del clásico “bomba”). Permite realizar
distintas actividades en todas las áreas. Se
utiliza mayormente para la detección de
conocimientos previos y para repaso. Los
alumnos tienen que responder una serie de
preguntas o enumerar conceptos antes de que
estalle un globo situado dentro del mecanismo.
A continuación, pasamos a hablar de TOKAPP. Es una aplicación utilizada
como herramienta de comunicación con
las familias. Es muy útil, ya que de
manera instantánea los padres reciben
los comunicados pertinentes. El
profesorado puede saber si estos lo han
leído y solicitar una respuesta o no.
Después comentamos los posibles
usos de ONEDRIVE. En el CEIP de
Camino lo utilizan para la
realización de proyectos
colaborativos o individuales y para
que los maestros de las distintas
áreas suban los documentos
necesarios. Pude observar los
PowerPoint de distintos alumnos y
los diversos niveles de
implicación debidos a múltiples factores. En uno de los proyectos, se
trabaja la geografía de la zona y los parques naturales que rodean la
comarca de Laciana, como son las Hoces de Vegacervera (en la imagen)
o los Picos de Europa.
Coincidimos en que el uso de las FINAL TASKS en la mayoría de las
áreas es un punto necesario para el desarrollo de las competencias
clave en el alumnado.
Además, comentamos el uso
de SLIDES GO o SLIDES
CARNIVAL para poder ayudar
a los estudiantes con el
diseño de sus trabajos.
Algunas áreas presentan más dificultad que otras
para la aplicación del conocimiento teórico a la
realidad que nos rodea. Camino propone tareas del
área de MATEMÁTICAS, recreando situaciones de la
manera más realista y motivadora posible. Por
ejemplo, simularon un viaje a Londres para
contextualizar la conversión de euros a libras
(trabajo con números decimales, comparación
entre las diferentes casas de cambio…).
La importancia de la evaluación formativa es indiscutible en nuestras
aulas: Camino da la oportunidad de enviar las tareas hasta dos veces
antes de evaluarla para dar feedback y que así el alumnado cambie lo
que sea conveniente. Este proceso es el más interesante para nuestro
alumnado con el objetivo de mejorar su proceso de aprendizaje.
Una parte del claustro del colegio utiliza
herramientas como ADDITIO o IDOCEO
para conseguir mejorar la precisión y
objetividad en los procesos evaluativos. A
mayores, el alumnado se involucra en
tareas de coevaluación.
En esta sesión, Camino me explicó la app SNAPPET de manera muy
detallada. Vimos los tipos de tareas que los alumnos realizan en las
asignaturas de matemáticas, lengua castellana y lengua inglesa y sobre
todo, nos detuvimos en las estadísticas.
Gracias a la aplicación, se ve de manera minuciosa las tareas en las que
los alumnos presentan más dificultades y también aquellas en las que
mejoran. Gracias a la experiencia
que tiene Camino con Snappet, me
pudo enumerar los puntos débiles
de la app y el proceso a seguir en
caso de implantarla a nivel de
centro.
Finalmente, hablamos de las ventajas e inconvenientes de los blogs, a la
vez que comentamos la implicación familiar en ellos. Concluimos con
que su uso durante la etapa del confinamiento fue altamente efectiva y
recomendable.
De nuevo, ha sido una sesión muy fructífera en la que solo puedo
agradecer la actitud, implicación y positividad de Camino.
En esta entrada os mostramos la reflexión final de los profesores expertos que han participado en este proyecto con Diego Freile de la Varga como profesor observador tras sus tres experiencias de observación.
Muchas gracias a los tres por vuestras ganas y gran profesionalidad y por habernos permitido aprender tanto de vosotros.
Una experiencia enriquecedora, poder haber compartido esas sesiones con el compañero Diego. Hemos intentado transmitir lo máximo posible nuestro día a día, la relación con los alumnos, las técnicas de enseñanza-aprendizaje y los métodos de evaluación, a pesar de las condiciones tan especiales que nos ha tocado vivir en este curso. Por lo hablado con Diego y con Maxi, hemos comprobado que Diego ha conseguido adquirir una experiencia gratificante y nosotros también hemos podido intercambiar ideas, experiencias y dudas con Diego.
Este programa/proyecto es un tesoro para cualquier profesor observador u observado, al final todos intentamos enriquecernos y adquirir experiencias positivas para avanzar en nuestra labor docente con el mejor aprovechamiento para nuestros alumnos.
Gracias a CFP Idiomas, a su director y coordinadores, y todos los que han posibilitado que este proyecto sea una realidad, necesitamos cosas como esta que permita avanzar y mejorar como colectivo, apoyándonos mútuamente y adaptando nuestro trabajo a la realidad de cada momento, hay que estar actualizado para ser eficaz.
Por último, animar a Diego con todos los proyectos que tiene entre manos, con su ilusión, energía y conocimiento esos proyectos serán todo un éxito, hablando con él ya se ve las ganas que tiene de hacer cosas en la Educación Física y mejorar nuestra asignatura, es un máquina y lo se. Mucha fuerza en tu día a día y mucha suerte para estas oposiciones.
Ha sido un placer compartir este proyecto con Diego y con Javi, ciertamente, me parece que esta forma de intercambiar experiencias es muy positiva para todos, mezclar tradición e innovación siempre da muy buenos resultados, y si eso va unido a la triangulación de experiencias el éxito está asegurado.
Desde mi punto de vista, este formato de actividad es el más acertado en cuanto al aprendizaje competencial del profesorado, el contexto absolutamente real y la aplicabilidad directa de los contenidos nos permite trasladar el aprendizaje a cualquier otra situación personal.
Excelente trabajo el que está haciendo Diego, un ejemplo a seguir, que pondrá la materia de educación física por todo lo alto.
Todo el apoyo para el trabajo que estáis haciendo desde el CFPI, Carmen y Javier, muchas gracias y ya sabéis donde nos tenéis.
Esta ha sido la primera vez que participo en el proyecto de Innovación Educativa y me ha parecido una idea muy interesante. Considero que es una experiencia muy positiva tanto para el profesorado implicado (observador y experto) como para el alumnado, ya que tener la oportunidad de compartir lo que hacemos en nuestras clases y conocer lo que hacen otros compañeros puede enriquecer de manera sustancial el proceso de enseñanza aprendizaje. En general no estamos acostumbrados a aprender de otros compañeros, cuando realmente es algo fundamental. Todos hemos tenido esa experiencia en nuestras prácticas como docentes, en nuestra primera toma de contacto con el mundo educativo, y de una forma u otra nos ha marcado.
Entonces, ¿Por qué no continuar con una formación en esta misma línea? Puede que en nuestro país no sea algo muy habitual, quedando acotado a las secciones bilingües como en este caso, o encasillado en una innovación educativa, en algunas ocasiones “cuestionada”, pues no todo lo novedoso tiene que ser educativo en si… pero en este caso, podemos afirmar que la posibilidad de tener otras referencias diferentes a nuestra forma de enseñar es algo muy útil e interesante. Para actualizar nuestros contenidos, conocer otros puntos de vista, aprender de otros contextos, y además promover una motivación por este aprendizaje, para mantener una actitud positiva o una emoción por aprender cosas nuevas y adaptarnos a los cambios desde el punto de vista docente.
Igual que le sucede a nuestros alumnos, vemos que la mejor forma de aprender es enseñando, y también compartiendo nuestras experiencias. La neurociencia afirma que sin emoción no hay aprendizaje, por tanto hemos de buscar ese incentivo en nuestras clases y nuestro día a día para adaptarnos a las nuevas situaciones, actualizar nuestra forma de enseñar, y entender la innovación en este sentido. Por ello este tipo de proyectos son una alternativa diferente, muy productiva de cara a encontrar soluciones positivas para ese proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto para nuestra forma de dar clase, como para conocer la forma en la que más y mejor aprende nuestro alumnado.
En nuestro caso, la asignatura de educación física nos ofrece una gran variedad de contenidos, metodologías y elementos clave en la vida de nuestros alumnos. Esto da pie a que la motivación del alumnado de por sí alta, y nuestro papel va a ser fundamental para ofrecerles actividades útiles e interesantes, que tengan una repercusión directa en sus hábitos, en sus estilos de vida, y en la utilización de su tiempo libre. No olvidemos que la actividad física, enmarcada en la salud, es una herramienta esencial también para el rendimiento académico del alumnado, para su desarrollo cognitivo e intelectual, y para promover el trabajo de las inteligencias múltiples de las que habla H. Gardner, con una estrecha vinculación a nuestras competencias clave, eje de nuestro sistema educativo. Por ello aparece aún más esa necesidad por hacer de nuestras clases, algo fundamental para el alumnado, una vivencia positiva y que deje huella en sus hábitos y en su día a día.
Este proyecto me ha dado la oportunidad de conocer a dos compañeros, observar su intervención docente, y centrarme en todos estos aspectos esenciales que estoy comentando. Y tanto el proceso como el resultado han sido muy satisfactorios, compartiendo experiencias e ideas, que incluso pueden servirnos para seguir colaborando en un futuro para preparar actividades, eventos trabajar de forma cooperativa. Esto se traduce también en un aprovechamiento por parte de nuestro alumnado, ya que este trabajo por proyectos tiene una repercusión positiva en todos los niveles.
Para finalizar, simplemente añadir mi agradecimiento tanto a los organizadores de este proyecto, coordinadores, mis compañeros Maxi y Javier, nuestros alumnos y la dirección del centro y de las secciones bilingües por ofrecernos esta posibilidad de disfrutar de nuestro trabajo y seguir aprendiendo.
Paso a comentaros nuestra tercera sesión de observación.
Os recuerdo, soy Diego Freile, profesor de Educación Física en
el IES Pablo Díez de Boñar (León), y y estoy llevando a cabo mis observaciones
del programa OBSERVA_ACCIÓN (ONE2ONE) con Maxi y Javier en el IES
Giner de los Ríos.
Esta última observación se ha llevado a cabo el pasado miércoles 24 de marzo
durante la segunda hora de la mañana. Hemos decidido hacer un seguimiento de la
clase vía telemática debido a la situación actual, a través de la plataforma
TEAMS.
Aprovechando la oportunidad de que en este grupo de 1º ESO, están juntos los
alumnos bilingües y no bilingües, los dos compañeros de educación física están
presentes, y hemos podido hacer una retransmisión en directo de la clase a
través de una videollamada. Además de tener clase juntos mis dos compañeros, yo
estoy libre a esta hora y he podido hacer un seguimiento de la clase sin ningún
inconveniente.
Al igual que en las observación anterior, en los primeros minutos de la clase
me he presentado a los alumnos y les hemos explicado cuál iba a ser la dinámica
de la clase. Concretamente este grupo de 1º ESO estaba trabajando una unidad
didáctica de tenis de mesa, y como explicamos en la primera observación, esta
era la última sesión de la unidad.
En este caso se ha dedicado la clase a poner en práctica
todos los aprendizajes adquiridos a lo largo de estos contenidos de iniciación
a los deportes de raqueta. El elemento que me ha resultado más interesante ha
sido el trabajo de las metodologías activas en el aula, buscando la autonomía
del alumno a través de una progresión en la secuencia de ejercicios, en la línea
que plantean tanto Maxi como Javier para el desarrollo de sus clases.
Los alumnos han comenzado con un calentamiento general,
dirigido por ellos mismos, y demostrando sus conocimientos previos.
Posteriormente han organizado a la clase en parejas y han pasado a realizar el
calentamiento específico, utilizando ya las palas y bolas de tenis de mesa, y
repasando los diferentes tipos de golpeo y las normas básicas del juego.
La actividad principal ha consistido en la práctica adaptada
al nivel y características de los alumnos a través de unos enfrentamientos
individuales con una organización variable, rotando continuamente los rivales
de cada alumno, para buscar que jueguen todos contra todos, y así fomentar
varios elementos importantes. Por un lado, la atención a la diversidad a través
de estilos de enseñanza individualizadores (al jugar todos contra todos se dan
varias situaciones: los dos alumnos tienen un nivel similar o uno de los
alumnos tiene mayor nivel que otro. Ambas situaciones son interesantes ya que
la mejor forma de aprender es entre iguales, y los propios alumnos son capaces
de aprender enseñando. Claramente vemos aquí el desarrollo de la competencia
aprender a aprender). Y por otra parte se consigue implicar activamente al
alumno, ya que continuamente cambia de oponente y tiene que adaptarse a la
situación. Aparece un elemento competitivo, pero no damos tiempo a festejar la
victoria o lamentarse por la derrota, sino que se centra la importancia en la
propia práctica.
La disposición de la clase fue la siguiente: foto enviada
por mis compañeros.
La posibilidad de trabajar con 4 mesas de forma simultánea
da la opción de que los alumnos estén practicando (tiempo útil de la clase) un
porcentaje muy elevado del tiempo de la sesión. Por otra parte, la dinámica que
han conseguido en sus clases tanto Maxi como Javier es muy interesante, ya que
consiguen optimizar el tiempo, implicando activamente a los alumnos y
favoreciendo de esta forma el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Me ha parecido un contenido muy atractivo e interesante,
para poder incorporar a mis clases en caso de disponer de este material.
Independientemente del contenido a trabajar, me quedo con la actitud tan
positiva que ofrecen mis compañeros a su alumnado, consiguiendo un clima de
trabajo muy productivo. Me ha gustado mucho la forma de llevar la clase que
tienen mis compañeros, que como ambos me han comentado, han ido moldeando con
sus años de experiencia, buscando simplificar los contenidos, priorizando los
elementos más esenciales, y logrando una motivación intrínseca del propio
alumno por la práctica deportiva.
Ha sido una experiencia muy gratificante, por un lado
conocer otro entorno educativo, y sobre todo conocer una forma diferente (y muy
interesante) de dar clase, de la que me llevo un montón de ideas y recursos
para seguir "construyendo" mi figura como profesor.
Un placer de nuevo poder disfrutar con la compañía y
consejos de estos dos referentes en la educación física, y espero que esa
puerta quede entreabierta para seguir aprendiendo y compartiendo experiencias.
