REFLEXIÓN FINAL COMO PROFESOR OBSERVADO DE ALBERTO FRAILE

                     REFLEXIÓN COMO PROFESOR OBSERVADO (ALBERTO FRAILE)

Tras tres sesiones de observación Ángel y yo dimos por cerrada la actividad en la que hemos compartido y aprendido cómo mejorar nuestras prácticas docentes en el ámbito bilingüe. Al trabajar en dos secciones con unas características muy similares (espacio geográfico, tipo de alumnado, recursos del centro...) tenemos la sensación de que todo ha ido mucho más fluido. Este primera toma de contacto, que representa esta observación, es el punto de partida de una relación fructífera de colaboración entre estos dos centros. Valga como ejemplo la disposición de ambos para realizar una observación más pormenorizada insitu en posteriores convocatorias (ambos tenemos la plaza en propiedad y tenemos disposición de continuar en nuestros centros). Somos conscientes de las limitaciones que nos ha impuesto la pandemia y la imposibilidad de tener un contacto más intenso con el aula y con todos aquellos elementos curriculares y situaciones de aula que apenas se pueden observar desde la distancia.   

La experiencia de Ángel en el programa bilingüe ha sido decisiva para poder establecer futuras líneas de actuación más allá de la observación del año posterior. Buena prueba de ello es la colaboración en una actividad a desarrollar entre el alumnado de los dos centros sobre la Primera Guerra Mundial a partir de narrativas y tareas de empatía histórica. A esto debemos sumar la reciente integración de ambos centros. junto con otros del norte de Palencia, en el programa Erasmus +. Entendemos pues, que esta observación ha sido también un buen campo de pruebas a la hora de coordinar y elaborar materiales didácticos inter-centros. 

Es por ello que, el final de esta observación no se considera un cierre de algo, sino el punto de arranque de una fructífera colaboración que, con el apoyo y soporte de los responsables y la administración educativa, permitirá una mejora en nuestra práctica docente que repercuta directamente en el alumnado, verdadero protagonista y beneficiado de estos programas de innovación educativa y reflexión didáctica. 

REFLEXIÓN FINAL DE IDOYA GARCÍA MONREAL Y Mª LUISA MARTÍNEZ SÁNCHEZ (PALENCIA)

Reflexión final de Mª Luisa Martínez:

Por mi parte solo añadir algunas pequeñas conclusiones, el observar y ser observado es una gran herramienta de aprendizaje que está a nuestro alcance y es una forma de mejorar nuestro trayectoria como docentes.

Destacar también como a pesar de las circunstancias especiales de este curso, saco como algo ventajoso las sesiones de post-observación a través de Teams, que nos permitían discutir y reflexionar sobre las actividades de forma cómoda ,sin las prisas de la mañana .Además de la actitud positiva y el sentido de colaboración que en todo momento ha mostrado Idoya y que me animan a seguir participando en estas actividades.

Un saludo y buen final de curso a todos.

Reflexión final de Idoya García:

La experiencia al participar en este proyecto ha sido muy positiva. He visto muy buenas ideas llevadas a la práctica en alumnos de diferentes niveles y ha sido muy enriquecedor, me llevo además buenas ideas para diseñar futuras actividades. Me gustaría dar las gracias a mi profesora experta Mª Luisa Martínez, que ha sido muy generosa y atenta , compartiendo sus clases conmigo a pesar de todas las dificultades de horario y técnicas, por no mencionar otras dificultades debido a la situación que estamos viviendo. Ha sido muy fácil trabajar con ella porque siempre ha estado dispuesta a colaborar conmigo. Me despido de vosotros esperando que mi experiencia os haya resultado útil, yo personalmente he cogido muchas ideas de las observaciones que habéis compartido . Os deseo un buen final de curso.

REFLEXIÓN FINAL ALBERTO FRAILE VICENTE (PALENCIA)

Alberto ha titulado su reflexión final "Para mejorar debemos ser observados":

El programa de observación "one to one" representa una oportunidad única para diagnosticar nuestra práctica docente a partir del intercambio de experiencias educativas con otros profesionales. Se trata de modelo de investigación didáctico presente en numerosos países europeos en materia de mejora de la competencia docente. La posibilidad de poder debatir nuestros métodos didácticos y ser "auditados" por observadores externos es clave para reflexionar aspectos como la calidad de nuestros recursos didácticos, la idoneidad de los mismos o su adecuación curricular. Mientras que, al mismo tiempo, aprendemos de otros. 

La llegada de la LOMLOE con una propuesta innovadora que implica un mayor foco de atención en las destrezas, la adquisición de competencias y el aprendizaje para la vida, hace necesario el establecimiento de un replanteamiento de nuestra práctica diaria y, en específico, de nuestros estilos de enseñanza-aprendizaje. Además de la formación permanente (nuevas metodologías, marco de competencia digital, didácticas específicas...) es necesario el intercambio y la reflexión colaborativa de experiencias didácticas. El programa observación puede ser la plataforma perfecta para poder avanzar en esa necesaria mejora entre todos los docentes, especialmente en lo que respecta al mismo área de conocimiento. A día de hoy porcentualmente el número de profesores participantes en este programa es escaso. No es muy común en nuestro contexto educativo paramos a debatir o compartir con nuestros compañeros de departamento materiales o propuestas metodológicas. Resulta necesario generalizar este tipo de encuentros ya sea a partir de seminarios, grupos de trabajo o de proyectos de investigación en los que la observación participante, como la que aquí se defiende, sea clave.  

La amplia potencialidad de cambio, reflexión educativa y actualización didáctica que aporta este programa justifica su implementación al resto de la comunidad docente. Como responsables de la educación de nuestros futuros ciudadanos, debemos de ser conscientes de la importancia de la rendición de cuentas a la sociedad. No vemos mejor modo, que a través de modelos de observación como el one to one, de poder diagnosticar nuestra práctica diaria y corregir, sobre la marcha, aquellos aspectos que se alejan de lo que comunmente llamamos la "calidad o excelencia" educativa.

TERCERA OBSERVACIÓN INGLÉS SECUNDARIA (PALENCIA)

Tercera observación de Alberto Fraile Vicente a Ángel Salvador García el pasado 10 de abril.

Grupo: 3º ESO Bilingüe IES Santa María la Real (Aguilar de Campoo, Palencia)

Tema: Settlement and Economic Activities

Tarea: presentación y análisis de los materiales elaborados por el alumnado en la segunda observación (análisis espacial de la actividad económica de Aguilar de Campoó mediante la aplicación Google my maps)

Material elaborado por los alumnos del centro

Desarrollo de la actividad: Tal y como acordamos en la segunda sesión de observación, decidimos realizarla por videollamada fuera del horario escolar. El propósito fue presentar los materiales elaborados por los alumnos y debatir aspectos como la adecuación de la tarea al contexto educativo y la propuesta curricular, el uso del inglés y en concreto del vocabulario propio de la disciplina, el nivel de cumplimentación, problemas que pueden haber surgido o las propuestas de mejora que se pueden llevar a cabo en posteriores cursos. 

Hay que felicitar a Ángel por lograr que sus alumnos hayan podido elaborar, a partir de un método de aprendizaje activo, un producto de calidad y rigor en los procesos de recuperación y representación de los datos siguiendo los pasos claves de la investigación geográfica como son la búsqueda crítica de información cartográfica, el desarrollo de mapas digitales siguiendo los protocolos cartográficos generando mapas intuitivos y de fácil lectura. 

Los alumnos han demostrado un buen dominio de la competencia digital y  la cartografía generada reúne los indicadores básicos de calidad. 

La generación de estas bases cartográficas, como me comenta Ángel, tienen la ventajas de poder ser reutilizadas en los posteriores cursos, pudiendo ser objeto de edición y actualización. La generación de materiales cartográficos centrados en el entorno geográfico donde se ubica el centro, permiten alcanzar unos aprendizajes más significativos al percibir un alumno una transferencia directa entre lo que conoce (generalmente abstracto y de espacios geográficos lejanos) y el entorno que lo rodea. El manejo de estas bases cartográficas pueden ser también útiles para análisis a corto y medio plazo sobre procesos de cambio y continuidad en el municipio o de análisis espacial a la hora de detectar necesidades del municipio en un futuro. 

A lo largo de la videollamada, además del análisis de los materiales generados por los alumnos, otro punto de observación y debate ha sido la evaluación de los mismos. El debate sobre los instrumentos de evaluación de este tipo de productos cartográficos ocupó la última parte de la videollamada. Tanto Ángel como yo, somos conscientes de la dificultad que entraña calificar. Coincidimos en la importancia que tiene el seguimiento de la tarea, el feedback y la presencia de una rúbrica o criterios de evaluación previamente conocidos por el alumnado, con objeto de que éstos puedan cumplimentar con éxito los objetivos planteados en la actividad. En nuestro área de conocimiento damos mucha importancia a los proyectos o actividades competenciales, en los que el alumno, debe aplicar una serie de métodos o destrezas y conocimientos a la hora de elaborar el producto. Aspectos como la adecuación, contenido, calidad gráfica, precisión geográfica o el uso del inglés son claves para obtener la calificación más elevada. Ángel me comenta que no sólo se tiene en cuenta su valoración, los alumnos también alcanzan protagonismo al participar (con un peso menor) en el proceso de evaluación. Del mismo modo cada alumno, a modo de reflexión, genera una pequeña ficha de autoevaluación en la que reflexiona sobre su producto centrándose tanto en los aspectos a mejorar como en aquellos que le permiten justificar el logro de los objetivos propuestos en la tarea. Este tipo de evaluación triádica o auténtica, similar al que yo desarrollo en mis clases, es totalmente coherente con las líneas que proponen, tanto a nivel de objetivos de aprendizaje como metodológicos y competenciales, las buenas prácticas docentes en el marco de la actual legislación educativa. 

  

Para terminar, la última parte de la videollamada se centró, a modo de recapitulación, en valorar positivamente las observaciones y la toma de contacto entre dos centros educativos en contextos geográficos muy próximos. De hecho, desde el curso anterior ambos centros forman parte de un proyecto Erasmus +.  Las similitudes respecto al tipo de alumnado, proyecto bilingüe y la buena disposición de ambos centros a colaborar en futuros encuentros nos ha permitido concretar una serie de actuaciones para una futura observación en el curso venidero (esperemos que presencial) con objeto de profundizar en tareas competenciales similares a las observadas y valorar la implementación de tareas coordinadas de corte competencial basadas en nuestros respectivos entornos educativos. Entendemos esta actividad como el punto de partida de una colaboración intercentros que redunda en la mejora de nuestra práctica docente. 

Alberto

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Y no puedo comenzar si no es congratulándome por haber podido observar a Alberto, ya que he tenido la oportunidad de aprender no pocas cosas acerca de su excelente metodología docente que resultan de enorme interés. Quiero, en ese sentido, empezar señalando el muy alto grado de estructuración y consecución de la tarea diseñada por él, no sólo en lo ejecutivo (esto es, la búsqueda de información en las bases de datos y su traslación a una cartografía temática ejecutada por ellos) sino también en la retroalimentación alumno-docente a la hora de plantear y resolver dudas y desarrollar un producto final (la presentación y valoración de la información plasmada en el gráfico) excelente, en el que se plasma claramente la impronta del éxito de una metodología activa y la colaboración con otros departamentos bilingües (en este caso, de Inglés), que ha resultado ser extraordinariamente fluida y de gran valor añadido en los resultados obtenidos (véanse imágenes).

En relación a ello, los alumnos implicados han manifestado un alto nivel de dominio de las competencias digitales implicadas en el desarrollo de la tarea y, de paso, un notable grado en el manejo de habilidades propias de la metodología de investigación geográfica. Como ambos coincidimos, la ventaja de proyectos como el de Alberto residen en la posibilidad de reciclaje en cursos posteriores con vistas a su perfeccionamiento y actualización; así como por el hecho de que la aproximación al manejo de las bases de datos geográficas más conocidas e importantes como las aquí utilizadas, constituye una herramienta de formación fundamental para el alumno. No sólo desde el punto de vista de la mera búsqueda de información, sino también para complementar los procesos reflexivos y de análisis para éste y otros proyectos que puedan surgir en nuestra asignatura o en otras, lo que favorece una transversalidad que resulta de extraordinario valor para la formación del alumno.

Un último aspecto que abordamos en la videollamada es la cuestión de la evaluación. Ambos coincidimos en lo importante que resulta el seguimiento, el feedback y el conocimiento previo, por parte del alumnado, de los criterios y herramientas que el profesor va a utilizar, a fin de permitir una optimización de los resultados obtenidos. En relación a ello, Alberto me señaló que el alumno participa también en su proceso de evaluación, mediante procesos de autoevaluación (rúbricas) que le ayudan a ajustar el grado de consecución de los procedimientos y objetivos necesarios para una buena calificación, y, a la vez, detectar que aspectos requieren mejorar. Todo ello siempre  adecuadamente calibrado por el profesor

Para finalizar, un último aspecto abordado en la videollamada ha sido la positiva valoración que extraemos de la experiencia de One to One, sobre todo al tratarse de dos centros educativos  tan geográficamente cercanos y que comparten muchos aspectos en común en lo referente a alumnado y características del centro. Dichas similitudes favorecen una natural predisposición a la colaboración intercentros que esperamos consolidar en un futuro cercano, no sólo en nuevas experiencias de observacion, si no también, y sobre todo, en el planteamiento de proyectos colaborativos en los que queremos iniciar de manera inmediata, como sucede con la actividad “cartas desde el frente”, que, relativa a la unidad didáctica dedicada a la First  World War, realizaremos con los cuartos cursos bilingües de ambos centros. Entendemos esta actividad como el punto de partida de una fructífera e intensa colaboración que estamos seguros contribuirá decisivamente a una mejor práctica docente.

Ángel

TERCERA OBSERVACIÓN IDOYA Y MARIA LUISA PALENCIA SECUNDARIA

 

Hola de nuevo.

Os presento mi tercera observación. La realizamos el viernes 19 de marzo. Mi profesora experta Mª Luisa Martínez, me ha ofrecido la oportunidad de hacer cada una de las observaciones con un grupo de alumnos de diferente nivel, y ha sido muy interesante.

En este caso, es un grupo de 2º de bachillerato. Al principio pensamos que yo pudiera conectarme dos días diferentes porque el horario de este grupo nos lo permitía , pero al final terminaron las exposiciones orales antes de lo esperado y no fue posible, afortunadamente Mª Luisa me grabó algunas exposiciones del último día para que pudiera ver alumnos de todos los niveles. Los alumnos que yo había visto el primer día, eran los mejores porque se habían ofrecido voluntarios para comenzar a exponer.

Tengo que agradecer una vez más a mi profesora experta Mª Luisa, que haya estado muy preocupada de que viera a alumnos con distintas capacidades, en una de las reuniones virtuales que tuvimos me comentaba que para ella era muy importante llegar a todos los alumnos no sólo a los buenos, para ello es muy aficionada a utilizar “scaffolding strategies” , y esta última actividad es un ejemplo perfecto de dichas estrategias.

Lo que más me ha llamado la atención de estas observaciones es la cuidadosa planificación que Mª Luisa hace de todas las actividades, para asegurarse de que todos sus alumnos son capaces de realizarlas, ofreciendo siempre apoyo (scaffolding strategies) a los alumnos a lo largo de su realización, como ella misma dice , para que no tengan excusa y no hagan las actividades propuestas..

Ahí os dejo la tercera observación, espero que os guste.

https://drive.google.com/file/d/1HyCZY2_dsMFvULscJKiJAK9LiEwtEJ8R/view?usp=drivesdk

SEGUNDA OBSERVACIÓN INGLÉS SECUNDARIA (PALENCIA)

Idoya García Monreal comparte con nosotros su segunda observación a Mª Luisa Martínez.

En esta segunda observación, mi profesora experta Mª Luisa Martinez ha decidido cambiar de grupo de alumnos, de ese modo puedo observar a un grupo diferente. Es una actividad de fomento de la lectura bastante original. Se trata de realizar una serie de actividades basadas en un libro de lectura para crear expectativas y curiosidad en los alumnos hacia la historia y que de esa manera decidan leerla.

Como me decía Mª Luisa se trata de que lean por placer, los profesores estamos sustituyendo  a la publicidad, de esa forma si conseguimos captar su atención se leerán el libro completo  , de lo contrario harán una serie de actividades interesantes de listening, reading, speaking y writing. No se pierde nada por intentarlo.

Realizamos la observación el 9 de febrero, pero igual que en la ocasión anterior esta actividad requería trabajo y preparación previa, y generó actividades posteriores que todavía no han concluido. En el horario de este grupo coincidimos peor y tuve que hacer la observación por teams desde el centro, lo cual fue un poco más difícil que la primera vez porque los equipos y espacios este año están siempre ocupados, pero nos las apañamos.

Al día siguiente, hicimos una reunión por teams para aclarar dudas y comentar los aspectos más relevantes, Mª Luisa me explicó el rumbo de la actividad a partir de ese momento.

Os dejo aparte la observación dividida en partes con alguna foto para hacerlo más ameno y mostraros el trabajo de los alumnos.

Espero que os guste.

Pincha en las imágenes para ver la observación con fotos y el trabajo de los alumnos.

  

    

SEGUNDA OBSERVACIÓN INGLÉS SECUNDARIA (PALENCIA)

Segunda observación entre Alberto Fraile, profesor del IES Guardo (Palencia) y el profesor experto Ángel Salvador García (IES Santa María la Real en Aguilar de Campoo) y esto es lo que nos cuentan:

Fecha: 5 de marzo de 2021

Grupo: 3º ESO Bilingüe

Tema: Settlement and Economic Activities

Tarea: análisis especial de la actividad económica de Aguilar de Campoó mediante la aplicación Google my maps

Número de alumnos: 17

Contexto: aula ordinaria

Instrumento de evaluación: observación del proceso, valoración de la generación del mapa de análisis y sus capas de información, así como del informe a partir de una rúbrica 

Método de observación: videollamada por Teams acompañada de una videollamada antes y después de la sesión con objeto de aclarar ciertos aspectos que no han podido observarse de forma remota.

Tipo de alumnado: los grupos de sección bilingüe del ES Santa María la Real tienen un tamaño medio cercano a la veintena de alumnos. En el caso del grupo observado se trata de un grupo de 17 estudiantes, la práctica totalidad de los cuales, según me comenta Ángel, proceden de la misma localidad y se conocen desde etapas educativas muy tempranas, lo que facilita su cohesión como grupo y las dinámicas de trabajo por proyectos grupales.

Este es el primer año de Ángel en el centro y por tanto se halla en un período de adaptación a las características y peculiaridades del centro y su alumnado. No obstante, dicha aclimatación está resultando ser muy sencilla por las facilidades recibidas a la hora de desempeñar su labor, si bien las circunstancias derivadas de la epidemia de COVID19 han alterado alguna de las dinámicas habituales del centro, y que han influido claramente en aspectos metodológicos como las actividades de grupo en el aula o el uso de los equipamientos TIC. En concreto, en el IES Santa María la Real, debido a lo reducido de las aulas de informática y el tamaño relativamente importante de los grupos de referencia, se ha restringido el uso de las mismas a aquellas asignaturas específicas relacionadas con ellas, por lo que en el caso de Geografía e Historia, no es posible utilizarla. Esto ha obligado a Ángel al replanteamiento de los proyectos TIC a desarrollar en el aula, en donde cabe potenciar dispositivos que faciliten el necesario distanciamiento social como los teléfonos móviles, actualmente al alcance de la totalidad de los alumnos.

Desarrollo y planteamiento de la actividad

La conexión remota con el período lectivo escogido me ha permitido conocer las características del proyecto desarrollado por el grupo de 3º Bilingüe, que ya se hallaba en marcha antes de comenzar dicha observación. Se trata de realizar un análisis económico - funcional del espacio urbano de Aguilar de Campoó, a partir de la geolocalización y caracterización de cada una de las diferentes actividades desarrolladas en el núcleo urbano, utilizando como plataforma de trabajo la app de Google My Maps. Ésta funciona como un Sistema de Información Geográfica básico y muy interactivo que permite su uso a un nivel muy básico y, lo que es más importante, muy accesible desde el teléfono móvil. 

En concreto, el proyecto cuenta con dos fases. En una primera, los alumnos organizados en grupos de cuatro alumnos, deben crear las capas de información que se generan a partir del mapa base de referencia, asignadas cada una de ellas a diversos aspectos de la actividad productiva en relación a los tres principales sectores económicos. Como algunos de ellos, como es el caso del terciario, poseen una enorme diversidad, ésta ha sido recogida multiplicando el número de capas asignadas, y organizadas según subcategorías acordadas por el profesor. Dentro de cada capa introducen la geolocalización (p.e., comercios, centros sanitarios, educativos, administración pública, etc) de cada uno de los elementos presentes en el pueblo asociado a esas categorías, identificados mediante iconos específicos. Para obtener la información, los alumnos han desarrollado tanto una labor de recopilación a partir de google maps, como realizando trabajo de campo, en el que, organizados en los grupos antes mencionados, y dividiéndose el casco urbano por sectores, han recorrido las calles tomando notas de cada uno de los ítems a ubicar en el mapa

La segunda fase del proyecto consistirá en la elaboración de un dossier en el que abordar el análisis de cuestiones como, por ejemplo, la densidad y especialización funcional del espacio de las actividades que han analizado cada uno de los grupos, y las posibles razones del por qué de las concentraciones observadas en determinadas zonas. Dicho dossier será  entregado y expuesto en clase valorado por el profesor mediante una rúbrica específica creada a tal efecto, y para su presentación oral se contará con el apoyo de la profesora de inglés en la preparación de la misma

En el período lectivo observado, los alumnos ya han culminado prácticamente la primera fase, por lo que la clase se dedicó a resolver algunas dudas en cuanto a qué categoría debería asignarse algunos de los negocios y actividades registradas, así como proceder, mediante el teléfono móvil, a la finalización de las capas colocando los ítems con su icono correspondiente. 

Resumen: Esta actividad destaca por su alto poder competencial al permitir, a partir de las TIC aplicar los conocimientos adquiridos en clase usando la lengua inglesa como lengua vehicular. Agradezco de nuevo a Ángel su colaboración en esta tarea de observación, quedando a la espera, en una tercera observación, de ver el producto final ya revisado con objeto de valorar el nivel de cumplimentación de los objetivos planteados a inicios de la actividad.

SEGUNDA OBSERVACIÓN INGLÉS SECUNDARIA (PALENCIA)

 El pasado viernes 26 de febrero Ángel García (IES Santa María La Real en Aguilar de Campoo) puedo observar las clases de Alberto Fraile (IES Guardo): 

@andrewtneel

Ayer viernes 26 de febrero realicé la segunda sesión de observacioón, esta vez en el aula, en la que pude observar el desarrollo de las clases que imparte Alberto en 3º de ESO British, coincidiendo con el tema de Economic Activity y desarrollando un actividad como es el manejo y creaciónd e infografías y cartografías digitales a partir de la información extraída de una base de datos. Se trata de un grupo de 9 alumnos que desarrollan esta actividad no en el aula ordinaria, si no en el aula de informática, donde puede comprobar que por su reducido número, cada uno contaba con un ordenador, lo que hacía más fácil y fluida la tarea. El instrumento de evaluación que emplea Alberto para valorarlo consiste en lo siguiente: observación del proceso, valoración de la infografía a partir de una rúbrica y el texto explicativo.

       Como en la sesión anterior, la observación en el aula se efectuómediante videollamada por teams, a la que precedieron y sucedieron sendas videollamadas para concretar y definir detalles de la observación, así como, ya a posteriori, aclarar ciertos aspectos que no habían podido apreciarse en la videollamada con el grupo. Éste, es el segundo año que recibe docencia de Alberto, lo que facilita, por lo que pude observar, el que los alumnos sigan las instrucciones y conozcan bien lo que este les exige. El que el  centro le facilite al profesor al menos una hora semanal en el área de informática en su horario lectivo, unido a su buen dominio de las TIC hace más que adecuada la visita semanal a este espacio de aprendizaje. Agradezco la amabilidad de Alberto a la hora de tomar fotografías de detalle del aula, puesto que desde mi pantalla, la calidad de las capturas dejaba mucho que desear

         En concreto, el desarrollo y planteamiento de la actividad que pude observar, se centró en la búsqueda y representación a partir de cartografía digital de diferentes indicadores económicos de los países del mundo. Con esta actividad se espera que los alumnos puedan aplicar los conocimientos teóricos vistos en clase a partir de una serie de procedimientos propios de la disciplina como son la búsqueda, filtrado y selección de datos de interés geoeconómicos para una posterior representación cartográfica. Tras unas breves indicaciones del docente, los alumnos pasan a trabajar de manera autónoma siguiendo las indicaciones de una rúbrica, pactada en clases anteriores, que les permite conocer al detalle lo que se espera de ellos. La labor del profesor será de observador y regulador del aprendizaje atendiendo a cualquier duda que se plantee a lo largo de la sesión. 

              Alberto me comenta que lleva ya dos años trabajando con este grupo desde la plataforma Google Classroom y que desde allí los alumnos tienen acceso a las instrucciones de la tarea, las fechas de entrega y los criterios de calificación (rúbrica). Para la resolución de la tarea los alumnos han seleccionado a partir de un listado de links de bases de datos oficiales un determinado indicador (Renta per cápita, índice de desarrollo humano, GDP...). Los datos consultados posteriormente son exportados y clasificados para su posterior uso en la aplicación Mapchart con objeto de elaborar un mapa coroplético. Una vez elaborado el mapa se usará, a libertad de cada alumno, cualquier aplicación para diseñar la infografía (canvas, piktochart, plantillas de Power Point) que deberá ser subida en formato PDF al Google Classroom. En todo momento Alberto ha dejado libertad a los alumnos para ser protagonistas de su propio aprendizaje interviniendo, corrigiendo o aclarando cualquiera de las dudas que se plantearon en su desarrollo. Los alumnos al hallarse en un entorno educativo cómodo que ya conocen, trabajan de manera rápida y eficiente por lo que, salvo un par de ellos que requieren de un mayor refuerzo y seguimiento, se pudo acabar con la tarea. La infografía resultante convertida en PDF se trasladó a la carpeta correspondiente para que el profesor diera por válida la tarea y procediera a su valoración. Como me indica Alberto, en unos días el alumno obtiene el feedback correspondiente, con las indicaciones pertinentes. Como me indica Alberto, en las siguientes sesiones se procederá a la presentación oral, para ello los alumnos contarán con el apoyo de la profesora de inglés para la elaboración de un guión sobre el que se basa su presentación.

            Ha sido , en definitiva, una sesión de lo más instructiva y provechosa, con buenas ideas para aplicar en el aula de 3º de ESO

PRIMERA OBSERVACIÓN INGLÉS SECUNDARIA (PALENCIA)

 Alberto Fraile, profesor del IES Guardo (Palencia) comparte con nosotros su primera observación, realizada a través de TEAMS, donde él y el profesor experto Ángel Salvador García (IES Santa María la Real en Aguilar de Campoo) estuvieron intercambiando experiencias. Esto es lo que nos cuentan:

"1ª Sesión remota por Teams 

Fecha: 12 de febrero de 2021

La primera sesión de observación, como consecuencia de las limitaciones de movilidad y visitas a centros que plantea la administración territorial, se centró en un encuentro virtual a través de la plataforma Microsoft Teams en la que se detallaron aspectos metodológicos de esta observación. Ambos valoramos la observación participante como un poderoso método de mejora de nuestra práctica docente que, para llevar a buen puerto, debe de seguir unos procesos meditados y pautados como lo demuestran diferentes estudios de investigación desarrollados en diferentes ámbitos educativos en las últimas décadas. Tomando como base las orientaciones de los responsables de la actividad y la ficha-modelo de observación. En este primer encuentro nos centramos, en primer lugar, en la presentación y análisis de sendos contextos educativos (IES Guardo e IES Santa María la Real de Aguilar de Campoo) siguiendo el siguiente esquema:

- Información breve de la trayectoria profesional de cada uno de los docentes en el marco del bilingüismo

- Características del centro educativo y su oferta educativa

- Funcionamiento de la sección bilingüe (British en el caso de Guardo y Bilingüe en Aguilar de Campoo).

- Características de los alumnos que forman parte del programa bilingüe

Una vez presentados ambos contextos educativos, procedimos a consensuar un protocolo de análisis de las propuestas metodológicas de cada uno de nosotros que pudiera compensar la imposibilidad de realizar una observación in situ de las sesiones lectivas.  Para ello en mi caso, propuse a Ángel el análisis-observación de uno de mis grupos British 3 ESO. Como indica la programación del aula, en estas fechas los alumnos de tercero de geografía se encuentran en el apartado de la geografía económica.  Concretamente, en el apartado -world economic activities and its main indicators- para la que se plantea un pequeño proyecto en la sala de informática en el que, a partir de de la búsqueda y clasificación de información estadística oficial de diferentes fuentes internacionales se elaborarán diferentes mapas digitales sobre diferentes indicadores económicos a escala mundial. Siguiendo los métodos propios del geógrafo los alumnos deberán aprender a leer información oficial, clasificarla, editarla en formato digital y diseñar la cartografía temática respetando las convenciones oficiales. Este producto, posteriormente, deberá ser presentado oralmente al resto de los alumnos.   

A lo largo de la conversación coincidimos en la necesidad de facilitar al observador antes de su participación un documento con los aspectos claves de la unidad didáctica en la que se desarrolla la observacíon (objetivos, competencias trabajadas, estándares de evaluación implicados, criterios e instrumentos  de evaluación, materiales...). Durante la misma, Ángel prestará atención a aspectos como la temporalización, la viabilidad de la propuesta, la adecuación de la tarea al contexto educativo dentro del programa British al que pertenece...  En una segunda sesión de observación (a realizar en unas semanas) Ángel podrá analizar los materiales generados y los resultados de aprendizaje logrados prestando atención tanto a aspectos concretos del área de conocimiento como el nivel de competencia y dominio de la lengua inglesa. 

Por último, una vez acabadas las sesiones de observación, planteamos la necesidad de elaborar un análisis DAFO en el que se incidirá en las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que presenta la enseñanza bilingüe en lo que respecta al área de la Geografía e Historia en nuestros contextos educativos. Al tener los dos la plaza British y Bilingüe en propiedad en nuestros respectivos centros planteamos, con objeto de poder introducir las propuestas de mejora realizadas en esta observación y poder corroborar los beneficios de las sugerencias propuestas, una nueva  observación en el curso siguiente, de forman presencial, si la pandemia lo permite con objeto de optimizar y consolidar buenas prácticas didácticas que faciliten aprendizajes significativos en nuestros alumnos."

PRIMERA OBSERVACIÓN INGLÉS SECUNDARIA (PALENCIA)

La compañera Idoya García (IES TRINIDAD ARROYO) comparte su primera observación de la profesora experta Luisa Martínez, aprovechando un intercambio virtual con alumnos holandeses: 

La actividad ha sido un intercambio virtual entre alumnos holandeses y españoles. Habitualmente en estas fechas realizan un intercambio con ellos y este año lo han hecho virtual.

Este era el calendario general del intercambio:

Day 1 Getting to know each other : 8,30 9.20 Introducing themselves to their partners.1,20 -3 p.m Students will share videos about different topics.The city we live in, Free time , Food, Traditional holidays............. 

Day 2 Model United Nations. Students will be divided into groups with different issues to discuss : Decreasing the growth of plastic island., Ensuring the recovery of the covid 19 related recession will lay the groundwork for a sustainable world etc... 

Esta actividad duraba dos días lunes y martes , realicé la observación a través de teams, el lunes era el día que se tenían que conocer y establecer un primer contacto con los alumnos holandeses, todos los participantes habían preparado vídeos para hablar sobre sus hobbies, comida favorita , costumbres típicas de su país etc. Los alumnos estaban en la sala de ordenadores y se iban conectando con sus respectivos colegas holandeses para la primera toma de contacto. 

Participaban dos profesores de inglés, la profesora de historia, que da su asignatura en inglés y algunos profesores de tecnología que ayudaban con el soporte técnico. Los alumnos se conectaron en varios momentos a lo largo de la mañana para conocerse mejor y asegurarse la conexión para la jornada siguiente.

Durante el segundo día se realiza una conexión con los alumnos holandeses que dura toda la mañana. En esta ocasión me conecté en la última hora, para poder ver los resultados finales y las conclusiones a las que llegaban los alumnos. La actividad es una simulación de las Naciones unidas, se está celebrando una reunión para discutir sobre problemas de ámbito mundial. Hay equipos previamente formados.

Los alumnos españoles son representantes de un país concreto y deben defender la postura de ese país sobre el tema concreto, para conocer dicha postura previamente han investigado sobre el tema con la ayuda de la profesora de historia. De ese modo los estudiantes deben defender la postura del país que les ha correspondido y no su propia opinión.

Ejemplo de la actividad:

Issue: Decreasing the growth of the Plastic Island 

Committee description:

The Economic and Social Council (ECOSOC) is responsible for coordinating the 15 specialised agencies responsible for “reflection, debate and innovative thinking on sustainable development”. Their aim is to fulfill the sustainable development goals. In the UN ECOSOC is composed of 54 member countries, with a third of the members changing every year. The MUN simulation of ECOSOC tackles a variety of environmental, social, as well as economic issues, ranging from protecting women's rights to the containment of pandemic outbreaks like COVID-19. 

Explanation of the issue: The Great Pacific Garbage Patch, also known as the Plastic Island, is the largest of the five offshore plastic accumulation zones in the world’s oceans. It is located halfway between Hawaii and California. An estimate of 1.15 to 2.41 million tonnes of plastic are entering the ocean each year. The plastic mainly comes from the rivers. More than half of the plastic is less dense than the water, meaning that it will not sink. The plastic is unlikely to leave the area until they are degraded into smaller microplastics. As more plastic is discarded into the environment, the Great Pacific Garbage Patch will only continue to increase. Your goal is to find a solution on how to decrease the Plastic Island and to prevent more plastic from being discarded into the environment. 

List of countries working together: 

Below you will find a list of countries that work well together which will help you find your allies and other delegates that will help you out during debate. 

US France UK Germany Switzerland Czech Republic South Korea Sweden France Norway Poland Finland Austria South Africa Italy Japan Brazil Australia 

Cada estudiante pertenece a un grupo con otros alumnos españoles y holandeses que representan a distintos países y deben proponer mociones y las que se elijan se votan, para todo ello deben ponerse de acuerdo dentro del grupo.

Cuando termina la reunión los alumnos deben hacer una breve sinopsis sobre su experiencia a lo largo de esos dos días de trabajo. Me llama la atención lo honestos que son los alumnos sobre cómo se han sentido y qué aspectos les han gustado más y qué aspectos menos. 

Cada estudiante representa a un país y defiende la opinión de dicho país. También me llama la atención lo bien preparada y diseñada que está la actividad, todo el trabajo previo que se ha realizado y la colaboración de tantos profesores dentro del centro para realizarla. 

Por otro lado, Mi profesora experta me va poniendo a distintos alumnos para que expliquen lo que están haciendo y cómo va su reunión y me llama la atención que los alumnos comparten con naturalidad sus experiencias delante de un profesor al que no conocen. 

Para finalizar me llama la atención la generosidad de mi profesora experta , que en medio de esta actividad tan complicada con tanta gente trabajando, con las dificultades técnicas que acarrea esté pendiente de que yo vea todo, me entere de todo y participe en lo posible del intercambio virtual. 

Por si eso fuera poco, al día siguiente se ofrece a hacer una videoconferencia por teams para aclarar todas las dudas y las preguntas que le hago sobre el proyecto. Gran experiencia en mi primera observación. 

Sólo puedo añadir un enorme gracias a mi profesora experta Mª Luisa Martínez Sánchez por compartir conmigo esta actividad virtual tan interesante, que me ha demostrado que cuando hay ganas y trabajo nada supone un obstáculo insalvable , ni las dificultades técnicas, ni la distancia, ni atender a tantas personas a la vez. 

Una pequeña reflexión para terminar, a veces creemos que hay temas que son demasiado difíciles o aburridos para nuestros alumnos, pero la realidad es que si diseñas una actividad interesante los alumnos aprenden y se involucran, esta actividad está hecha con alumnos de 4º ESO.