TERCERA OBSERVACIÓN FRANCÉS SECUNDARIA (BURGOS)

 

foto: @Faisal Waheed

La profesora Fabienne María Camarero del IES Comuneros de Castilla nos explica cómo ha ido la última jornada de observación: 

Esta semana hemos tenido nuestro tercer encuentro.

Raúl ha podido explicarme muy detenidamente el desarrollo de las pruebas externas del BachiBac ya que se acaban de celebrar.

Esos exámenes específicos del programa de BachiBac han transcurrido a principios de mayo. Este año por razones de la pandemia, las pruebas han ido realizándose integralmente en cada centro que imparte este programa. Los alumnos ya no tienen que estar fuera de casa, sino que le corresponde al tribunal, del cual Raúl era el presidente, desplazarse. Como es lógico de suponer, esta nueva fórmula genera menos estrés al alumnado.

Raúl me ha explicado que esta nueva versión se sometería como propuesta de mejora a la Consejería de Educación. Así mismo, ha habido más novedades este año.

En efecto, se ha duplicado todo, a saber, que tanto para el comentario como para el ensayo o a lo que lengua y literatura atañe, en vez de poder elegir entre dos opciones, han sido cuatro las propuestas. Después de ver los resultados, Raúl reconoce que ha sido ventajoso para los alumnos.

Además, Raúl me ha hablado de cuales han sido los textos y ha compartido conmigo los documentos de los exámenes.

Como es corrector, me ha dado su opinión sobre los textos que han sido más escogidos y cómo se han desenvuelto los alumnos. Me ha recordado unos puntos metodológicos sobre los cuales insistir desde 1º de bachillerato para que no haya error de forma en las producciones del alumnado.

En cuanto al oral, me ha dado pistas para poder controlar el tiempo, por ejemplo, con la proyección de un cronómetro digital en la pantalla. También hemos comentado que el número de miembros del tribunal puede influir en la reacción del alumnado y que como para los DELF/DALF dos personas es suficiente. Este año han podido contar con la presencia, en Segovia, de Annette Maxime del Institut Français, que tuve la suerte de conocer al habilitarme como correctora, y cuyo leitmotiv es "bienveillance". Esa misma actitud es la que han adoptado los examinadores este año.

También abordamos el tema de las dos lecturas. Las próximas serán M. Ibrahim et les fleurs du Coran et La vie devant soi, siendo la temática de la amistad intergeneracional la elegida para los próximos años.

Por último, Raúl me preguntó si en mi departamento nos habíamos decidido de cómo impartiríamos la parte de lengua de la materia de Langue et littérature françaises, recordándome cómo ellos lo dan y que bien les funciona o dándome otro ejemplo, el de Segovia que usando otro método también tienen buenos resultados.

Para concluir, simplemente insistir que al ser Raúl el experto de Bachibac aquí en Castilla y León, no podía contar con mejores explicaciones, aclaraciones y consejos. De todo corazón, mil gracias Raúl por todo.

SEGUNDA OBSERVACIÓN INGLÉS SECUNDARIA (VALLADOLID)

 

Ana Fernández, profesora experta en el IES Pío del Río Ortega, nos cuenta cómo gestionó la segunda observación del profesor observador Oscar Capilla:

Hola a todos.  La semana pasada tuvo lugar la segunda observación por parte de Oscar Capilla a mi clase.  La clase fue para un grupo de 1º de ESO bilingüe con alumnos no bilingües.  La programación de aula está dividia en 3 sesiones diferentes, 3 clases.  El tema tratado fue Myths and Fables.  Para la 1º sesión preparé una clase para aprendizaje de vocabulario, speaking and writing.  Los alumnos trabajaron de forma individual, en parejas y en grupo- clase.  Proyecté un power point con léxico, definiciones, características y ejemplos de los mitos y fábulas. A través de las preguntas propuestas y las diferentes dinámicas, los alumnos iban respondiendo y poniendo en común estos apartados. Después les mostraba el power point para completar y afianzar su propio aprendizaje.  También grabé la sesión para que Oscar y yo misma, pudiéramos verlo con calma y poder valorar.  La 2º sesión está enfocada al Reading. Realizamos una práctica lectora en grupo en la cual cada grupo de alumnos leía un texto diferente. Lo leen en voz alta, lo analizan y compenden ellos y después lo cuentan al resto de la clase. RATATA (read aloud, think aloud, talk aloud). En esta sesión Oscar y yo nos conectamos a través de Teams, y también se grabó la sesión.  La 3º sesión se destina al writing. Les doy a los alumnos un outline con los puntos principales que deberían incluir para el writing de un mito. Ellos hacen un borrador en clase, trabajando en el mismo grupo de la práctica de reading.  Por otra parte, comenté con algunos compañeros de mi centro que estaba trabajando este tema, mitos y fábulas y una profesora de Lengua y un profesor de francés también lo están trabajando. La profesora de Lengua fijándose en la estructura de un mito y una fábula y sus características y el profesor de francés a través de la lectura de varias fábulas. También en el mismo grupo. Por lo tanto, esto nos da una prueba más de que siempre la colaboración y el trabajo en equipo es mucho más enriquecedor para todos y más motivador y global para nuestros alummos.  Saludos a todos Ana Fernández

REFLEXIÓN FINAL DEL PROFESOR EXPERTO JULIO FERNÁNDEZ (LEÓN)

 

FOTO: @nickmorrison

Estimados compañeros:

He tenido la oportunidad de visionar la grabación de una clase liderada por mi compañero "profesor observador" Miguel Ángel Miguel. Hemos decidido realizar de esta manera mi observación como "profesor experto" ante la imposibilidad -prevenida por la Consejería de Educación- de asistir de manera presencial a nuestros institutos respectivos.

La sesión consistió en una dinámica actividad de preguntas y respuestas sobre una de las lecturas recomendadas en el curso, "The Giver". Los alumnos -a los que no se les veía por cuestiones de privacidad- aportaban las respuestas a las hojas de actividades para, posteriormente, ofrecer sus impresiones sobre la lectura. La sesión finalizó con la presencia de tres alumnas que salieron a la pizarra para manifestar al resto de sus compañeros sus ideas al respecto del libro.

Agradezco a Miguel las molestias que se ha tomado para hacerme llegar en las mejores condiciones posibles una muestra de las actividades lectivas que propone a sus alumnos, con las limitaciones lógicas, tanto técnicas como de "atmósfera", que una grabación de estas características conlleva.

Deseo, para él y para todos, lo mejor para este final de curso, y que la experiencia obtenida en esta edición de One2One haya sido útil.

Un saludo,

Julio Fernández, IES Lancia, León

REFLEXIÓN FINAL DE JULIO FERNÁNDEZ (LEÓN)

 

FOTO: @goumbik 

Queridos compañeros/as: Como muy bien describe Miguel, la tercera jornada de su observación consistió inicialmente en la comunicación por mi parte de algunas actividades que me habían resultado muy provechosas en clase. Con el paso de los cursos escolares y las inevitables diferencias de nivel de tantos alumnos distintos -ya son varios miles-, todos tenemos en la cartera algunas actividades que siempre han salido bien, independientemente del nivel. Son actividades de las que tirar para reforzar determinadas habilidades y destrezas, para utilizar en una clase después de un examen de otra asignatura (cuando los chavales no están ni muy tranquilos ni demasiado receptivos), o sencillamente para pasar un rato agradable y divertido practicando el idioma. Pues precisamente algunas de ésas quise compartir con Miguel, que mostró un gran interés en los detalles y me "obligó" a proporcionarle una descripción detallada de las que más le llamaron la atención. A partir de ahí, lógicamente, entramos en una amena conversación sobre este particular e intercambiamos nuestras experiencias en lo positivo y lo mejorable de diversos tipos de actividades (roleplay, quizzes, contests, quests and so forth). Saludos... y que la experiencia del One2One haya sido provechosa. Best regards, Julio Fernández, IES Lancia, León

TERCERA OBSERVACIÓN INGLÉS PRIMARIA (LEÓN)

 La compañera Olga González nos cuenta la última observación que tuvo con Camino García (CEIP Generación del 27 en León):

Nuestra tercera y última visita se produjo este jueves 13 de mayo. 

En primer lugar, Camino me enseñó la camiseta de la marca Body Planet con la que sus alumnos pueden observar el interior del cuerpo humano con realidad aumentada. (Pincha en la imagen si quieres acceder a esta aplicación)

Además, pude ver la versión casera elaborada por Camino, en la que todos los órganos habían sido cosidos en tela y unidos a una camiseta. ¡Espectacular! 

En segundo lugar, hicimos un recorrido por el aula, durante el que los alumnos me enseñaron unos proyectos muy especiales elaborados por ellos mismos. Estaban relacionados directamente con la iniciativa emprendedora, ya que consistían en la creación de una empresa con todos sus pasos y detalles. 

Un aspecto muy llamativo, a la par que realista, era que una de las condiciones para la elaboración del proyecto tenía que ser que los productos vendidos fueran elaborados y/o producidos por ellos mismos (o con una pequeña ayuda). 

Algunos de los requisitos a tener en cuenta durante la elaboración del mismo eran: nombre de la empresa, producto que vende, slogan, logo, presupuesto, gasto en materiales, precio del producto, margen de beneficios, sector económico, tamaño de la empresa, localización, desarrollo sostenible, organigrama, muestra del producto… 

 En mi opinión, la mayor fortaleza del mismo es que se trata de un proyecto globalizado (se trabajan simultáneamente ciencias sociales, matemáticas, lengua castellana, lengua inglesa y plástica). 

Tuve la suerte de poder escuchar la exposición de los alumnos durante la videollamada. Sus empresas elaboraban o producían batidos, pulseras, llaveros, imanes, hortalizas… Los productos fueron probados o disfrutados por los compañeros y maestra del alumno empresario. En las imágenes, podemos observar el trabajo de los alumnos. 

Como es habitual en la clase de Camino, se contaba con una rúbrica para poder evaluar la exposición de cada compañero. 

La tercera actividad que pude ver en funcionamiento fue la famosa patata caliente. Camino hacía preguntas de repaso a los alumnos (que estaban colocados en fila) y cuando acertaban podían ponerse en la parte final de la misma. La parte final de la fila era la más alejada del mecanismo, mientras que la persona que se encontraba respondiendo estaba más cerca del globo. Se encontraban muy alegres respondiendo a la maestra, ya que este juego añade emoción al aprendizaje al no saber cuándo estallará el globo. 

Otra de las ideas que aprendí en la sesión es el uso de un robot programable con forma de ratón. Su uso es aconsejable desde infantil hasta tercero y el alumnado se encuentra muy motivado usándolo. 

No solo es útil para la iniciación a la programación informática, si no para la revisión de conceptos estudiados. Por ejemplo, la maestra puede decir: “envía el ratón a la casilla en la que haya una fruta roja” (tanto en castellano como en inglés). 

De esta manera, podemos trabajar varias habilidades en una sola actividad. Finalmente, charlamos sobre la importancia de la evaluación formativa, mientras poníamos ejemplos concretos en nuestras aulas. 

Coincidimos en que no es una opción, es un requisito indispensable para que el alumnado pueda avanzar en su aprendizaje y conozcan cuáles son los puntos débiles que deben solventar. 

Este procedimiento queda patente en el vídeo “La mariposa de Austin", el cuál consideramos muy ilustrativo y fundamental para todo docente:

TERCERA OBSERVACIÓN INGLÉS SECUNDARIA (LEÓN)

 

foto:@timmossholder

El profesor Miguel Ángel Miguel comparte con nosotros su última observación:

Nuestra última observación se centró en la práctica de la expresión e interacción oral. Nuevamente, más que una observación en sí, organizamos una actividad de reflexión, aunque más bien debería calificarla de intercambio unidireccional de información y experiencias, puesto que en esta ocasión mi papel fue mucho más pasivo, ocupando Julio un papel central para hacerme partícipe de su mucha experiencia docente y de lo que ha aprendido y le ha funcionado en el aula en relación con estas destrezas, que, dada su naturaleza fundamentalmente interactiva, requieren de un frecuente trabajo grupal. Durante la hora que estuvimos reunidos, Julio me explicó con detalle varias actividades de gran versatilidad y utilidad, que pueden ser utilizadas con diferentes cursos y que suelen generar altos niveles de motivación entre los estudiantes. De entre las muchas que me presentó, destacaría las siguientes:

1.      WHAT IS BEST?

Los alumnos trabajan en grupos o en parejas, y eligen la mejor opción de un listado de léxico relacionado con un tema concreto: por ejemplo, mascotas (pets) (cat/dog/rabbit/fish/mouse), o actividades extraescolares (cookery/computing,/first aid/judo). Esta actividad da mucho juego en el aula, dado que en cualquier momento se puede añadir nuevos listados, e incluso podemos pedir a los alumnos que elaboren los suyos propios.  

2.      DOCTOR DOLITTLE 

Se trata de una actividad de dramatización y de juego de roles, en el que contamos con varios personajes: un psiquiatra juvenil, una enfermera, un padre y un alumno de Bachillerato que sufre de estrés y de todo tipo de dolencias mentales  imaginables, especialmente en este momento de final de etapa y de la temida EVAU. El grupo tendrá que representar la escena en la consulta del psiquiatra, e intentar solucionar los problemas del alumno.

3.      CONTRARIES 

En parejas, los alumnos clasifican oralmente todos los hechos y acontecimientos que puedan imaginar de acuerdo con dos categorías antónimas que se les proporcionan previamente: por ejemplo, nice/nasty. Se trata de una actividad muy adecuada para incentivar a los alumnos a hablar, aunque puede ocurrir que algunos carezcan de ideas y se sientan incapaces de participar activamente en la actividad.  

4.      MONEY SAVING TIPS

En grupos, los alumnos elaboran un listado de consejos para ahorrar en la factura de la electricidad, la cesta de la compra, el transporte, ocio, ropa, etc. Como actividad derivada, y a fin de integrar la práctica de las destrezas en el aula, se puede sugerir a los alumnos la elaboración de una infografía en la que den cuenta de sus ideas y consejos para el ahorro.  

5.      FAIRY TALES

El profesor comienza a contar una de estas archiconocidas historias, y en un momento determinado le pide a un alumno que continúe el relato. Tanto el profesor como el resto de los alumnos pueden, en cualquier momento de la narración, interrumpir al alumno para pedirle que amplíe la información. Por ejemplo, en el caso de Caperucita Roja, se le puede pedir que nos informe sobre el contenido de la cesta, o que describa al lobo y la casa de la abuelita.

6.      ANIMALS PHOTOS 

El profesor elabora varias barajas con fotos de animales, concretamente una para cada grupo de cinco alumnos. En el grupo, cada alumno coge una carta y adopta la personalidad del animal que le aparece en su carta. El resto de los componentes del grupo debe descubrir de qué animal se trata, para lo cual pueden formular todas aquellas preguntas que consideren oportunas.

7.      GRAMMAR AUCTION  

Se organiza una subasta de oraciones correctas e incorrectas, todas ellas mezcladas aleatoriamente. Cada alumno del grupo recibe una cantidad concreta de dinero, que debe utilizar para adquirir el mayor número posible de oraciones correctas. El que consiga el mayor número de oraciones correctas será el ganador.

         Por último, a todas estas actividades, habría que añadir la utilización de “quizzes” de contenido cultural, que por lo general resultan muy motivantes para el alumnado. Por ejemplo, se puede hacer un quiz sobre los pubs de Madrid o de Londres, o sobre aspectos generales de países como Inglaterra o Irlanda. Estos “quizzes” tradicionalmente se hacían en formato de papel, pero en la actualidad podemos recurrir a aplicaciones informáticas como kahoot o quizzlet.

                    Os dejo este enlace donde podéis encontrar más juegos:

https://www.teach-this.com/esl-games

     En definitiva, esta última reunión, que en realidad ha sido la más cercana a una verdadera observación de clase, ha resultado muy ilustrativa y de gran ayuda para hacer frente a la difícil tarea de conseguir que los alumnos hablen en el aula, y que lo hagan como parte de un trabajo integrado de las tareas.  

       Muchas gracias Julio por compartir tu vasto conocimiento conmigo, y muchas gracias a todos vosotros por vuestra atención.

Miguel         

 

REFLEXIÓN FINAL DE MARÍA YOLANDA MANAJARRES (VALLADOLID)

 Buenas tardes:

Me gustaría decir que comparto las opiniones y comentarios de mis compañeros. Compartir las clases y  la manera de impartirlas no ha sido fácil debido a esta nueva situación, pero también, gracias a ella nuestra observación pasó a convertirse también en una actividad compartida por nuestros  alumnos directamente .Fueron ellos los protagonistas de una de nuestras sesiones, compartiendo a su vez sus experiencias y vivencias en la clase de inglés. Quizás , si no hubiera sido por esta nueva circunstancia no se nos habría ocurrido.

Aprovecho para agradecer a mi compañera Emma su siempre buena disposición y generosidad para que la actividad se hiciera posible y también por lo mucho que he aprendido también de su buen hacer en clase. Por otro lado, dar las gracias al equipo del CFIE de Valladolid, en especial a Carmen Otero y F.J Magdaleno por su apoyo y ánimo para realizar la actividad y que esta fuera posible.

Por último, me gustaría compartir el enlace donde se pueden ver algunas fotos y vídeos de la experiencia compartida entre los alumnos del IES Delicias y el IES Julian Marías, los verdaderos protagonistas de esta motivadora experiencia (pincha en la imagen para acceder a la información)